4月1日起，江蘇、安徽、四川、貴州等多地中小學陸續(xù)開啟春假模式。學生們利用春假假期，或休閑娛樂，或研學旅行，放松身心、拓寬眼界、樂享春光。

四月伊始，春風和煦，學生們暫別課堂，或休閑娛樂，或研學旅行，在春光中放松身心、拓寬眼界。這一舉措，讓“春假”再次進入公眾視野，也引發(fā)了人們對教育節(jié)奏、成長方式的思考。

春假的出現(xiàn)，并非簡單的假期調(diào)整，而是對教育規(guī)律的一種回歸。長期以來，我們的教育節(jié)奏過于緊繃，課程排得滿滿當當，考試接踵而至，學生們像上緊了發(fā)條的時鐘，一刻不得停歇。固然，勤奮刻苦是學習的應(yīng)有之義，但成長從來不是只有“加速度”這一個維度。陶行知先生倡導“生活即教育”，主張教育要與社會生活相結(jié)合。春假的價值，恰恰在于它打破了“校園圍墻”，把教育的場域延展到大自然、博物館、田野鄉(xiāng)村、山川湖海之中。讓孩子們在草木萌發(fā)、萬物生長的季節(jié)里走出教室，去感受春風的溫度，去觀察種子的破土，去聆聽鳥兒的鳴唱，這本身就是一堂生動的生命教育課。

放春假，更重要的是讓孩子們“放慢腳步”，在舒緩的節(jié)奏中完成自我調(diào)節(jié)與內(nèi)心沉淀?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，適度的“留白”對青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)和心理健康至關(guān)重要。假期不是學習的“中斷”，而是另一種形式的“積蓄”。一個在春光里盡情奔跑過、在花海中駐足凝望過的孩子，回到課堂時眼中會多一分光彩，心中會多一分熱愛。

在春假中“如樹成長、如花開放”。讓春假真正成為孩子們增長見識、滋養(yǎng)心靈的契機，這需要學校、家庭和社會共同作答。

一方面，要善用“行走的課堂”。春假期間，家長可以帶孩子走進自然，來一場“春日探秘”，認識十種植物，觀察昆蟲的習性，記錄天氣的變化，這些看似簡單的活動，實則是科學素養(yǎng)的啟蒙。也可以走進博物館、科技館、歷史文化遺址，讓孩子在實物與場景中觸摸歷史的脈搏、感受文明的厚重。四川、貴州等地擁有豐富的自然遺產(chǎn)和民族文化資源，利用春假開展主題研學，遠比書本上的文字更加鮮活。比如，去大熊貓棲息地了解生態(tài)保護，去苗寨學習傳統(tǒng)手工藝，去田間地頭體驗春耕勞作，這些都是“活的教育”。

另一方面，要鼓勵“自主的安排”。成長的核心是獨立，春假可以成為培養(yǎng)孩子自主規(guī)劃能力的試驗場。讓孩子自己制定假期計劃，決定讀哪本書、去哪個地方、學哪項技能，哪怕計劃不夠完美，嘗試本身就有意義。家長的角色不是“總指揮”，而是“陪伴者”和“安全員”，在孩子需要時給予引導，在孩子嘗試時給予信任。一位初中生在春假里自己設(shè)計了一條“家鄉(xiāng)古建筑尋訪路線”，用手機拍攝剪輯成短視頻，這樣的作業(yè)比任何試卷都更能激發(fā)熱愛與創(chuàng)造。

春光易逝，成長無聲。春假的意義，不在于假期本身，而在于它給了孩子們一段可以“自由呼吸”的時光。在這段時光里，他們可以放慢腳步，去觀察、去體驗、去思考，最終在行走與駐足之間，遇見更廣闊的世界，也遇見更好的自己。期待這樣的春假，能成為更多孩子的“標配”，讓教育真正回歸“人的成長”。（金勝）